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拒绝教评“一刀切”,为课程量身定制的教评长这样

来源:麦可思博客  2016-12-05

  如果学校的质量、教师的绩效不能用同一把尺子评价,不同课程的教学评价就可以用同一把尺子测量了吗?在评价时将不同类型课程的特点考虑进去,可以确保对教师的教学能力评价更为公平。

一尺可以量千课吗?

  2016823,浙江省高校迎来了一个大事件。省教育厅正式发布《浙江省普通本科高校分类评价管理改革办法(试行)》及浙江省普通本科高校分类指引、浙江省普通本科高校评价指标体系(试行)。通过改革形成“综合+分类”的评价体系,以推动高校科学定位、特色发展,在不同层次、不同领域办出水平。

事实上,评价标准告别“一把尺子量到底”在中国高等教育领域也越来越普遍。例如从2013年陆续开展的普通高校本科教学水平审核评估,强调学校的自主性和多样性,用学校自己的尺子量自己。而就在20168月教育部发布的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中,也提出“坚持分类指导与分层次考核评价相结合,根据高校的不同类型或高校中不同类型教师的岗位职责和工作特点,以及教师所处职业生涯的不同阶段,分类分层次分学科设置考核内容和考核方式,健全教师分类管理和评价办法”。

  如果学校的质量、教师的绩效不能用同一把尺子评价,不同课程的教学评价就可以用同一把尺子测量了吗?美国华盛顿大学的教学评价体系(Instructional Assessment System,以下简称IASystem)对这个问题说“不”。

不同的课程,不同的评价表

  IASystem应用于华盛顿大学和美国部分高校已经有数十年时间,它设计的初衷是提供用于教学改进的形成性信息,以及为课程发展、教师晋升和任期起到决定作用的总结性信息。目前提供的服务包括学生评教、帮助教师提升教学能力、协助教学管理者进行决策、为学生选课提供教学信息等。最早,这个系统是以纸质问卷的形式出现。2013年秋季,线上评价系统开发完成并投入使用,这让评价活动变得更为便捷。并且随着形式的不断升级,评价体系也在不断改进。但有一个特点在这个过程中得以延续,并最终成为基于网络的IASystem的重要标志,那就是评价体系具有针对性。

  IASystem15张评价表,收集学生对不同类型课堂的反馈。比如,它为11类不同组织形式、不同教学目的的课程提供特定的评价表,这些课程包括小型课堂、大型讲座、研讨课、问题解决式课堂、技能学习式课堂、项目式课堂、测试答疑课、讲座-作业课、实验课、远程教育课、临床实习课。另外,IASystem还为英语为第二语言的学生、留学生设计了单独的评价表。教学成果与成绩评价、学生评价表两张评价表不限定课堂种类,任何学生都可以参与评价。

  有针对性的评价体系如何实施?简单来说就是每张表格都设置了若干项与其他类型表格不同的问题,从而突出了课堂的特殊性。IASystem的评价表由三组问题组成,分别是:

总结性问题。IASystem评价表的前4个问题,是一组对课程的总体性评价。由于这些问题适用于所有课程,并出现在各类课程的评价表中,所以从中收集到的数据,可以用于不同课程、不同教师间的横向比较,也可以用于同一课程、同一教师在不同时间教学质量的纵向对比。

形成性问题。这是IASystem评价表中一组与特定教学形式相关的问题,正是这些问题将不同类型课堂评价表予以区分。它们比总结性问题更具体,并提出该课程设计或教学方面可以改进的地方。而且每位教师还可以添加自己的形成性问题在评价表中。

说明性问题。它出现在IASystem评价表的第三部分,用来获取有关学生对课程态度的信息,诸如投入了多少精力在这门课程的学习中、平均每周花在学习这门课上的时间、预计这门课成绩如何,等等。这些问题可以帮助教师对前面评价项目的结果进行进一步解读,调整评价可能存在的偏差。

评价小课和大课,有什么不一样?

  如果以上介绍还不能令你完全理解IASystem有针对性的评价表如何设计,那么不妨以小型课堂和大型讲座教学评价表为例,一探究竟。

  正如前文所说,评价表的第一部分是对课程的总体评价。两张评价表中这4个问题完全相同,分别是:(1)对课程整体评价;(2)对课程内容的评价;(3)教师对课程的贡献;(4)教师讲授学科知识的有效性。进行评价的学生需要对每个问题进行完美、非常好、好、一般、不好、非常不好6个维度的打分。

  体现课程评价特殊性的内容主要集中在第二部分。小型课堂和大型讲座教学评价表的形成性问题同样都设有18道题。比较两者的不同之处可以看出,课堂的大小将可能对讲课方式、授课内容产生影响,使得评价表相应地提出具有针对性。比如请学生就小型课堂授课的课程进行评价时,会特别询问学生教师的讲课声音是否清晰、教师提出问题的质量如何、是否鼓励学生表达自己的观点、能否很好地回答学生提出的问题。而请学生评价大型课堂讲授的课程时,特别强调询问了教师授课中概念讲授是否有序、教师是否有增强措施用于让学生对材料感兴趣、课程目标是否明确、课堂的有趣程度。

  这两者之间存在差异的原因不难理解——小型课堂更注重互动、深入地学习,所以与之相应的评价表看重学生与教师的互动质量。相比之下,大型讲座更多的是作为公选课,传授基础性的入门级课程,所以对这种环境下讲授的课程,更加注重讲授基础概念的有序性,以及课程是否有吸引力,能够调动学生的学习兴趣就十分重要。

  但由于这两类课堂只是教学环境上有区别,所以其他问题,如课程组织情况、教师的教学热情、课上是否会充分使用案例和图表教学、教师能否充分利用课堂时间、这门课程内容的相关性和实用性、课程布置作业是否合理等,也会相对一致。如果再将这两类课堂的评价表与实验课、项目式教学课堂的评价表进行比较,还会发现更多不同之处。

  为什么在评教时要将不同类型的课程的特点考虑进去?或许在多年的工作中你已经发现,学生对大型讲座的评价往往都低于小型课堂的评价,对新开课程的评价往往低于已经成熟课程的评价。给非专业学生讲授的入门课程获得的好评,通常少于本专业学习中重要的、核心课程,工作量较大的课程通常也会得到比较低的评价。因此在对评价结果分析中考虑不同课程类型的影响因素,可以确保对教师的教学能力评价更为公平。

特别的报告给特别的你

  除了普遍性与特殊性要素的结合使评价表具备针对性评价的特点,IASystem提供的评价报告也同样具有针对性。不同群体通过使用不同的报告,完善工作、提高效率。

课程总结报告。每个学期结束时,任课教师将收到评价报告,里面有每道问题学生的回答情况。教师可以从学生的反馈中找出课堂上需要进一步完善的各种细节。

高分-低分报告。这是一份在每个学期末专为院长、系主任提供的报告。报告中列出被选定问题平均得分特别高和特别低的课程(高于4.6或低于3.0)。这可以帮助管理者确定哪些教师需要支持,哪些教师可能提供这些帮助(比如担任那些需要帮助教师的导师)。

年度报告。这是一份专为院长、系主任提供的全面总结性报告,由两部分组成。其中,评价总结报告反映了整个学院的课程在某些选定问题上的平均水平,并可以与其他学院或整个学校的情况对比。调研清单则展示了过去一年中被评价的课程。管理者可以据此分配资源、做出管理决策。

自定义总结报告。它包含与课程总结报告中相同的信息,但它是基于多门课程的联合评价。管理者在对某位教师做出有关职位晋升的决策时,来自几门课程的评价可能更有借鉴意义。

  四类评价报告中,三类报告专门提供给学校管理层,是做各种决策时的参考依据。可见科学有效的教评报告除了应成为任课教师改进工作的“指导手册”之外,更重要的是成为高校管理者不可或缺的辅助管理工具。

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