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2018年第30

潍坊学院高教研究所编                     20181015

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目录

高教要闻

孙春兰:坚持科教融合 加强科技创新 提升教育服务经济社会发展能力

● 教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》

● 省委第八巡视组巡视省教育厅党组工作动员会召开

● 山东:成立高教专家咨询委员会

 2018年青年学者泰山国际论坛在济南举行

● 山东省学位与研究生教育质量报告(2017)发布

● 青科大一项目入选科技部创新人才推进计划

● 山科大出台实施意见 加强“双带头人”培育工程建设

● 泰山学院成立教学督导委员会促进教学水平提升

高教观点

●应用型人才培养的观念与路径

孙春兰:坚持科教融合 加强科技创新 提升教育服务经济社会发展能力

来源:摘编自新华网20181011

中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰11日在清华大学调研时强调,要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,认真落实党中央、国务院决策部署,全面提升高校科技创新能力和人才培养水平,更好地服务科技强国和教育强国建设。

在清华大学,孙春兰主持召开座谈会,专题研究加强高校科技创新工作。有关部委、北京市负责同志和10所高校负责同志互动交流,现场回应关切。听取大家发言后,孙春兰强调,要完善高校科技创新的项目布局,支持高校加强与地方、科研院所、企业开展协同创新,力争在关键核心技术自主创新上实现重大突破。基础研究是科技创新的基石。要以“双一流”建设为契机,加强对高校基础研究稳定支持,建设一批前沿科学中心,努力取得引领性原创成果。要简化科研项目申报和过程管理,赋予科研人员更大技术路线决策权、科研单位科研项目经费管理使用自主权,减少对高校微观科技创新活动的干预,充分释放科研人员的创新活力。要扭转不科学的评价导向,坚决克服唯文凭、唯论文、唯帽子等顽瘴痼疾,针对高校不同科研类型制定不同的评价办法,完善激励机制,切实为科研人员潜心科技创新营造良好环境。高校科技创新关键在于高水平的人才。要着眼创新人才培养,坚持科教融合,优化学科设置,优先布局国家发展急需、影响未来发展的学科专业,完善高水平科研支撑高质量人才培养的机制。

教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》

来源:摘编自中国教育报20181011

教育部近日印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》。提出,经过5年左右努力,办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业,以师范生为中心的教育教学新形态基本形成。到2035年,师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升,为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。

《意见》指出,通过实施卓越教师培养,在师范院校办学特色上发挥排头兵作用,在师范专业培养能力提升上发挥领头雁作用,在师范人才培养上发挥风向标作用,培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校)教师

《意见》提出了八方面的改革任务和重要举措。在全面开展师德养成教育方面,《意见》要求,将学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求作为师范生师德教育的首要任务和重点内容,将“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”等要求细化落实到教师培养全过程。

在分类推进培养模式改革方面,《意见》对卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校和特殊教育学校教师培养改革作出说明。其中,面向培养专业突出、底蕴深厚的卓越中学教师,要重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、有机衔接的培养模式,积极支持高水平综合大学参与。面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式。面向培养幼儿为本、擅长保教的卓越幼儿园教师,重点探索幼儿园教师融合培养模式,积极开展初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养。

省委第八巡视组巡视省教育厅党组工作动员会召开

来源:摘编自山东省教育厅网站20181011

按照省委关于巡视工作的统一部署,20181011日下午,省委第八巡视组巡视省教育厅党组(省委教育工委)工作动员会召开。会前,省委巡视工作领导小组成员明春德主持召开与省委教育工委常务副书记,省教育厅厅长、党组书记邓云锋的见面沟通会,传达了省委书记刘家义在听取十一届省委第三轮巡视工作汇报后的讲话精神。会上,省委第八巡视组组长万志博就即将开展的巡视工作作了动员讲话,明春德就做好巡视工作提出要求。邓云锋主持会议并作表态发言。

根据工作安排,巡视从20181011日至2019111日。

山东:成立高教专家咨询委员会

来源:摘编自中国教育报 20181009

近日,山东省成立高等教育专家咨询委员会,充分发挥国内外高层次专家学者对高等教育领域重大问题的研究、咨询和指导作用,服务高等教育改革发展决策,推动高等教育高质量发展。

委员会由山东省政府聘请的专家组成,是面向山东高等教育改革发展的非常设咨询机构,接受省政府及其教育职能部门委托,对国内外高等教育发展趋势进行分析研判,对山东高等教育发展规划等提出意见和建议;就山东高等教育改革发展中的热点、难点、堵点等重大问题进行研讨,提出有针对性的解决措施及建议;对山东高等教育领域重大政策、重大改革事项等提供战略咨询服务及评议论证。据介绍,委员会每年至少举行一次会议,由主任委员或副主任委员负责召集,针对山东高等教育改革发展情况提出意见和建议;必要时可以就咨询评议的问题,召集部分熟悉议题情况的委员,进行个别咨询。

2018年青年学者泰山国际论坛在济南举行

来源:山东省教育厅网站20181012

1012日上午,2018年青年学者泰山国际论坛在济南市南郊宾馆举行。省委教育工委常务副书记、教育厅厅长邓云锋等出席主论坛。山东36所高校负责同志,以及国内外著名高校近400名青年学者参加论坛。

  邓云锋强调,为了鼓励青年人才奋发有为、脱颖而出,国家、山东省、教育厅都针对青年人才出台了优惠政策,这些政策归结起来有五个方面,分别是给项目、助成长、设岗位、重激励、诚服务。给项目,就是国家和省出台的一系列青年人才支持项目和科研扶持项目。助成长,是指实施山东省高等学校青年教师成长计划,为高校青年教师打造学术交流、科学研究、专业成长和素质提升的体系平台,全面提升高校青年教师专业素质和教育教学水平、促进高等教育内涵发展。设岗位,就是大幅增加山东高校“教授”、“副教授”岗位数量,重点用于引进培养高层次人才和高水平团队建设,为高校招才引智和发展留出足够的空间。重激励,就是建立以增加知识价值为导向的分配政策体系。诚服务,就是热诚地为各类人才提供周到服务,努力构建“引得进、留得住、用的好”海外高层次人才长效机制。34个分论坛将在各有关高校分别进行,主要内容为学术交流、实地考察、合作洽谈等。

山东省学位与研究生教育质量报告(2017)发布

来源:山东省教育厅网站20181012

近日,《山东省学位与研究生教育质量报告(2017)》正式发布,这是我省第二次发布省级学位与研究生教育质量报告。报告系统梳理和总结了2017年全省学位与研究生教育工作,从学位与研究生教育概况、研究生招生就业、研究生培养支撑保障、研究生教育质量监督、研究生教育展望等五个方面对学位与研究生教育质量情况进行阐述和分析。

下一步,教育厅将继续推动培养单位质量保障体系建设,强化研究生培养单位的内部监督;推进学位论文抽检、学位授权点合格评估等工作,加强教育主管部门行政监督;加大信息公开力度,增强社会机构的外部监督。逐步完善以培养单位为主,教育行政部门、学术组织、行业部门和社会机构相互配合的五位一体的质量保障体系。

青科大一项目入选科技部创新人才推进计划

来源:摘编自青岛科技大学官网20180930

930日,科技部正式公布了2017年创新人才推进计划入选名单,在全国范围内共确定323名中青年科技创新领军人才、54个重点领域创新团队和30个创新人才培养示范基地。青岛科技大学“一人一基地”成功入选该计划,李志波教授入选该计划“中青年科技创新领军人才”,青岛科技大学入选创新人才培养示范基地。创新人才培养示范基地申报工作由协同创新中心牵头。该基地依托协同创新中心、橡塑材料与工程创新引智基地、教育部重点实验室等创新平台,以“学科、人才、科研、产业”四位一体,将努力建成具有国际影响和竞争力的橡胶与轮胎科学研究与技术创新平台,打造中国橡胶行业科学研究、技术开发和人才培养高地,引领橡胶领域科学技术和产业发展。

山科大出台实施意见 加强“双带头人”培育工程建设

来源:摘编自山东科技大学官网20181012

近日,山东科技大学出台了《关于实施教师党支部书记“双带头人”培育工程的意见》,推动全面从严治党向基层延伸,培养造就一支高素质的教师党支部书记队伍,为深入推进学校改革发展提供坚强组织保证。《意见》强调,“双带头人”教师党支部书记应带头履行好基层党支部书记工作职责,同时发挥思想政治、学术研究等方面的优势和影响,重点做好三个方面工作。一是聚焦管党治党主责主业,做好支部党务工作。 二是聚焦立德树人根本任务,做好师生思想政治工作。三是聚焦教学科研中心工作,促进教师职业发展。《意见》从明确选任标准、规范选任方式、加强培养培训、完善政策保障等方面明确了相应的工作机制,并就做好组织领导工作提出了要求。

泰山学院成立教学督导委员会促进教学水平提升

来源:摘编自泰山学院官网20181010

108日,泰山学院第一届教学督导委员会成立暨校级教学督导员聘任大会在学校第三会议室召开。教学督导委员会是学校教学质量保障和监控体系的重要组成部分,是学校为保证教学质量,开展教学检查、监督、评估、指导和反馈信息的工作组织。副校长彭淑贞强调,各部门、各学院和全校教职员工要尊重并积极支持配合教学督导委员会的工作,为其开展工作提供方便条件,正确对待其合理化建议,对反映的问题认真整改。希望教学督导委员会各位成员以学校的办学思想、指导方针和学校颁布的教学管理文件为教学督导的基本依据,客观、公正、合理地行使权力,尊重学院和教师,保守教学督导工作秘密。坚持“以人为本”的工作理念,坚持检查与服务相结合、监督与指导相结合、评价与促进相结合,服务于学生成长成才,服务于教师提高教学水平和教学质量,促进学校内涵发展。

  

高教观点

  

应用型人才培养的观念与路径

来源:中国高教研究作者:刘献君

近年来,我国政府逐步引导部分本科高校向应用型转变,部分本科高校进行了积极探索与实践,并取得了一定的成效。“引导部分本科高校向应用型转变”涉及3个核心概念:转型、部分本科高校、应用型,它们是相互联系的。高等教育发展的过程,正是一个发展方式不断转型的过程,大体经历了4个阶段:制度认同——萌芽期高等教育发展方式;职能拓展——成型期高等教育的发展方式;外延扩张——成熟期高等教育的发展方式;内涵发展——变革期高等教育的发展方式。高校随着整个高等教育的转型而转型。但每一所大学的发展历史不同、学科结构不同、运行状态不同,转型的内容亦不相同。目前,我国高校转型大体体现在以下4个方面:由外延式发展向内涵式发展转变;由单科到多科、综合转变;由教学到产学研相结合转变;由学术型到应用型转变。其中,“部分本科高校”需要由学术型转向应用型。这是国家战略需求和科技创新的需要,即需要大批具有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。但是,高校发展背离了国家战略需求,所有大学都沿着“教学型-教学研究型-研究型”的路子走,不重视应用型人才培养。国家强调“部分本科高校”向应用型转变,就是需要这些大学重视社会服务职能,以服务经济社会发展需求为导向,注重学术专业知识、专业技能的培养和训练,以培养应用型人才为目标。向应用型高校转型,关键是培养应用型人才。培养应用型人才,需要实践、探索、创造,特别是要在实践中探索应用型人才培养的教育观念和路径。

一、培养应用型人才要转变教育观念

1产教融合,校企合作。针对我国人才的教育供给和产业需求在结构、质量、水平上不适应的状况,党的十九大报告提出“产教融合,校企合作。”这是培养应用型人才的核心理念,也是国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排。

企业是技术创新的主体,培养应用型人才离不开企业。特别是市场经济、科学技术发展到今天,高等学校培养人才更离不开企业。在计划经济时代,企业的任务就是生产,科研、设计由科研单位和高校来承担。现在,国家有关法律规定,企业要将生产总值的3%用于科学研究。如青岛某高校以“橡胶”为学科专业特色,全校2017年一年的科研经费为3.7亿,其中大部分经费还要用于别的学科研究。而青岛某生产橡胶的公司,年科研经费达10亿元。可见,先进企业的研发技术、力量、平台超过大学,而且科学技术迅猛发展,创新型的新业态不断涌现,工科知识变化和替代性很快。离开校企合作,不可能培养高水平应用型人才。学校要将一流企业的先进教材,直接引入学校;请企业的部分技术人员,进入学校,和教师共同授课;建立合作研发平台。

2. 服务学习。应用型人才培养要重视社会服务,加强实践性教学环节,这是必需的。但不能停留在此,还要树立服务-学习的观念,将课程学习与社会服务、社区服务紧密结合,贴近生活,贴近职场,贴近社会,形成以学生为中心、服务学习一体的课程结构。

3. 个性化培养。个性化教育是时代的要求,现在已经进入互联网时代,互联网最大的特点是开放性、互动性、个性化、全球性。个性化教育是对教育规律的体现,教育的根本在于个体自身,每一个人成长中的问题,最终只能由自己解决。个性化教育是培养应用型人才的要求,其原因主要表现在3个方面。

第一,从个体差异性看,一方面社会产出的丰富性、职业的多样性、技术的复杂性,需要更具个性化的应用型人才;另一方面,相对而言应用型高校学生之间,具有更大的个体差异性。

第二,应用型人才更需要培养创新精神、创业能力,而以“独创”为特色的创新思维是一种个性化思维。以“独创”为特色的创新思维是一种个性化思维。只有通过个性化教育,才能激发创新精神的形成。

第三,交往实践正是个性化教育的重要方式。教育教学是师生共同交流的过程,在交往中,使师生产生生命意义的共情,完成生命意义的转化。交往要植根于现实生活。实践是知识转化为素质的中介。

4. 去土留根。创建时间较长的大学,已经留下了学术型大学的传统,形成了思维惯性和行为习惯。新创办的大学,创办者、教师大多来自于学术型大学,办学初期也基本上照搬学术型大学的做法,即“带土栽培”。我们不是在一张白纸上创建应用型高校。这里要考虑两个方面的问题,即“去土”“留根”。

二、培养应用型人才要优化学科专业结构

应用型高校需不需要学科建设?对此看法不一。有的认为应用型高校同样需要学科建设;有的则认为应用型高校只需要专业建设,不必考虑学科建设。回答这一问题,要从学科与专业的关系谈起。学科是知识的划分,一门一门的知识。专业面向社会职业,由课程所组成。两者的关系是,学科是专业的基础,专业是学科的运用;一门学科可以产生多种专业,一个专业也可以由多门学科所支撑;专业建设的重点是教学,学科建设的重点是科研;专业建设的动力是一元的,即社会需要,唯有社会需要才建设专业,学科建设的动力是多元的,既可以是社会需要,也可以来自学者的兴趣。由此看来,应用型高校同样需要学科建设,需要提高学术水平,否则,专业建设、人才培养的质量难以提高。但学科分为基础学科和应用学科,应用型高校主要是建设应用学科,而且应该将学科建设和专业建设联系起来,可以称之为学科专业建设。学科是大学的基本元素,学科专业的水平决定了大学发展的水平。应用型高校要加强学科专业建设。

加强学科专业建设,首先要优化学科专业结构。应用型高校优化学科专业结构需要考虑4个方面的因素。

1. 新兴战略产业发展的要求。国家重点发展五大战略领域,即信息技术产业、生物产业、高端装备与新材料产业、数字创新产业、绿色低碳产业。这是学科专业结构调整、优化时首先要考虑的因素。

2. 以大数据、互联网、人工智能为代表的新信息技术发展的要求。人工智能导致人机协同:机器以全新的人机交互方式感知人类;图像识别技术开始进入产业化阶段;各类语言控制类应用在生活中随处可见;大量简单、繁琐、重复的工作由职能助手完成;覆盖从决策到运营、从生产到服务的经济活动全链条。有人据此对职业、行业的变化进行预测,提出各种职业的替代率为:教师0.4%,心理医生0.7%,艺术家3%,保姆8%,记者8.4%,演员37.4%,摄影师53.4%,工厂工程师58.3%,房产经纪人86%,前台95.6%,银行职员96.8%,会计97.6%,打字员98.5%。这些是应用型高校优化学科专业中要考虑的重要因素。

3. 现代服务业发展的要求。对时代有多种划分,其中之一是:农业经济时代,工业经济时代,现在走向了服务经济时代。现代服务业更主要的是生产服务。以农业为例,我国现在的农业生产大多仍然是分散的手工作业,生产效率极低。随着现代科技的发展,以及农村劳动力的外流,农业生产必然走向集团化、现代化,因而需要大量多种类型的生产服务。应用型高校可以根据需求,调整学科专业结构,培养相应的服务人才。

4. 地方经济社会发展的需要。应用型高校要依靠地方,面向地方,为地方经济社会发展服务。因此,要设置相应的学科专业,培养地方需要的应用型人才。

三、培养应用型人才要进一步改革人才培养方案

近年来,应用型高校都在不断调整自己的人才培养方案,已有所进步,但离应用型人才培养的需求,还有很大的差距。在应用型人才培养方案改革中,应关注5个问题。

1. 关注应用型人才的社会需求。专业建设的动力是社会需求,唯有社会需要,我们才创办相应的专业,培养社会需要的人才。社会既需要学术型人才、职业技术型人才,又需要应用型人才。那么,要清楚社会上什么样的岗位需要应用型人才,人才培养方案才有落脚点。以企业为例,企业所需人才中,研发人员约2%,开发人员约13%,技术支撑人员约35%,安装、调试、维护人员约50%。在这些人才中,研发、开发人员,属学术型人才,主要由学术型大学培养;安装、调试、维护人员属职业技术人才,主要由高职院校培养;技术支撑人员属应用型人才,主要由应用型高校培养。随之,我们还要对技术支撑的多种岗位进行分析,明辨其对人才培养的具体要求。

2. 确立培养目标时,要在学术和技能之间找到恰当的平衡点。一般而言,学术型、职业技术型人才的培养目标比较明晰,相对易于把握。应用型人才和学术型、职业技术型都有关系,关系意味着在两者“之间”,“之间”表征着关系。本科应用型人才处于学术型、技术型之间,培养目标要关注两者的“交叉”。如何处理理论与技能、基础性和职业性的关系,是本科应用型人才培养目标中不可回避的问题。每一所应用型高校,由于定位不同,对两者的关系处理也不同,有的可能更偏向于理论,有的可能更偏向于技能,有的相互兼顾。难在每一所大学、每个学科专业都不一样。文华学院人文学部在处理这一关系中提出:基础性为发展属性;职业性为根本属性。在中文专业培养中,创造性地提出“中文+”,即中文+文化品牌、中文+非遗管理、中文+新媒体写作、中文+中文教育。

3. 优化课程结构。在应用人才培养中,优化课程结构,要处理好5对关系。①共性和特性。共性生存,特性发展。课程结构要充分体现共性和特性的要求。②通识和专业。在应用型人才培养中,要逐步实现通识教育专业化,把通识教育的要求融入专业课程;专业教育通识化,在专业教育中培养创新思维、批判思维、设计思维以及团队合作能力、社交能力、领导能力等。③必修和选修。每个专业要开设8门左右专业核心课程,作为必修,让学生掌握本专业的基本理论,同时,大量开设选修课,以满足不同学生在理论、技能培养方面的需要。④理论和实践。根据培养目标定位,合理安排课程。同时,要将理论、实践有机联系、统一,并关注学生自主实践。⑤课内和课外。既要重视课内,又要重视课外。课程结构中,课程教学应将课外学习指导纳入其中,形成一个有关联的整体。在课程结构改革中,要加强文化素质教育课程,开设批判性思维课程,创设个性化教育课程,重视实践性课程。

4.改进课程教学。人才培养方案,依靠课程教学来落实。在人才培养方案改革中,要关注课程教学。改进课程教学,提高教学质量应关注以下4个方面。①研究新时期大学生学习的特点。②把握教学的本质。③既要改进供给,又要引导需要。④以项目为主导,以学生为主体,采用基于学习兴趣的探究式教学方式。

5. 提升教师的教学能力和水平。教师在教学中的重要作用毋庸置疑。应用型高校的教师,要学习教育理论,深入教学实践,努力成为双师型教师。

四、应用型人才培养要改革大学组织制度

制度是高校组织赖以存在和发展的基础。制度影响甚至决定人的全面发展。制度是社会变革和高等学校变革之间协调的中介。应用型高校发展要建立与之相适应的组织制度。

1. 建设校内校外结合、共容共生的制度体系。“产教融合,校企合作”要有相应的制度保障。应用型高校的组织制度,不仅要考虑校内,而且要考虑校外,建设校内校外结合、共容共生的制度体系,如:大学理事会;政府、企业、学校圆桌会议;大学-社区合作委员会;校企、院企合作委员会;等等。这还需要根据我国的国情、学校的校情,进行深入探讨。

2. 探索资源转化的路径和制度。高校是一种需要消耗稀缺性资源的机构。资源既是教育发生发展的基本条件,也是高校与社会互动与交换的载体。与学术型大学相比,地方应用型高校资源和资源结构方面存在更多的问题,问题主要有:资源总量稀缺;缺少稳定多元的资源筹措渠道;现有资源利用率不高;内部资源结构同质性过强;外部资源区域差异较大。

资源转化在三维九要素中进行。三维九要素指:第一维基础性资源,包括人力、财力、物力资源三个要素;第二维发展性资源,包括学术、市场、政府资源三个要素;第三维衍生性资源,包括观念、文化、制度资源三个要素。资源转化在这些要素中进行。资源转化的路径主要有:①结合型转化——资源联合嫁接路径;②结构性转化——资源结构优化路径;③认知型转化——资源内生路径。

3. 改革教学管理制度。教学管理制度要和应用型高校发展相一致。原有教学管理制度是根据培养学术型人才制定的,现在情况变了,管理制度也要相应改变。201310月开始,文华学院组织5个小组,分别到教师、学生中征求意见,清理以往的制度文本,从教师聘任、人才培养、教学评价、学生管理等方面,修订原有制度。在调查的基础上,对16项制度进行了修订,使之与应用型大学发展相适应。

培养应用型人才是一个新事物,不能停留在口头上、口号上,而要深入扎实地进行实践。在实践中创造,在创造中提升,形成应用型人才培养的观念和路径。这是一个长期、艰难的过程。

编辑:孙创业高术军审核:曲振国


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